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从“字在语文”到“自在语文”
2020/6/2 10:16:32  来源:教务处  字体显示:   阅读:323


2020年5月28日上午,江宁开发区学校小学部一至三年级全体语文老师在合班教室共同观摩了字在语文市级教学线上研讨活动。

本次活动由两部分组成:四位老师分别执教一至三年级课例《树和喜鹊》、《怎么都快乐》、《枫树上的喜鹊》以及《花钟》;课后是由南京市教研室徐艳老师带来的精彩点评和总结。

四位执教老师的课堂都非常扎实、生动,她们在充分钻研教材的基础上,着重于文字的教学并通过指导学生有感情地朗读课文,培养了学生在语言方面的基本功。在课堂教学中,四位老师的重点都在生字的教学中,她们联系生活,根据不同年龄孩子的特点,设计了适合孩子的多样化识字方法,激发学生学习欲望。听课的老师们获益匪浅。

最后,南京市教研室徐艳老师就这次教研活动做精彩点评和总结。徐老师先是肯定了四位老师的课堂教学,认为她们都非常用心。徐老师还指出,在生字教学中,教师应当做到集中、有条理,将生字教学与课文紧密联系,把握文本核心,并且还要关注语文的教学应当以读为主,让学生享受语文的快乐。

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活动结束后,一至三年级语文老师进行了研讨,并撰写了自己的心得体会。相信这次教学研讨活动一定能让老师们在以后的教学之路上目标更清晰,脚步更坚定!



教研活动感想

南京市江宁开发区学校  柏雯君

周四上午,在语文组的组织下,我与一二年级的语文教师一同听了袁老师和高老师的两节一年级语文课。一课是《树和喜鹊》,一课是《怎么都快乐》,两位老师和同学们分别在两节语文课的共同合作中感受了文本中的快乐,也体现出了语文学习的快乐。

一年级下册语文更加注重与生活实际的联系,教师应更加注重引导学生从自己的亲身经历来感悟文本,体会情感。

在《树和喜鹊》的教学中,袁老师巧妙地引导学生联系生活经验。教学邻居时,学生根据自己的生活经验说说与邻居的趣事,很容易就理解是住在一起的意思。在教学招呼一词时,学生联系日常生活说说自己是怎么跟老师同学打招呼的,从而想象树、喜鹊是怎么打招呼的。

在《怎么都快乐》的课堂上,高老师直接把学生们快乐的活动搬进语文课,学生逼真的展示各种游戏活动:折纸、踢毽子、跳绳等。在实物教学中,引导学生观察思考游戏活动时人的活动部位,从而理解记忆生字的偏旁。折纸用手折是提土旁,踢毽子用脚踢是足字旁,绳子使用粗线搓捻而成的所以是绞丝旁。这样形象直观的教学非常适合低年级学生的学习习惯特点,将游戏类的词语活灵活现的展现在学生眼前,也把汉字剖析清楚给学生理解。

语文课堂教学应当如两位老师的教学处理一样更加生活化,让生活走进语文课本、语文课堂,也上语文继续学生的生活中绽放光彩!

字在语文,有趣课堂

南京市江宁开发区学校   刘启航

古人云:蒙养之时,识字为先。识字是叙事说理,表情达意,与人进行书面交流的基础。因此识字写字是小学语文教学的起点,也是学生今后进行语文学习的基础。本次的语文教研活动是针对一至三年级新教材的培训开展,重点展示了教师在教学时如何做到字在语文,打造生动有趣的课堂,结合优秀教师的展示课和徐艳老师的点评,我产生了以下几点感想:

一、融合课文语境,进行生字教学。在听《树与喜鹊》这一课时,上课的袁老师将课文中的两个关键的句子重点拿出来给学生体会,在生字教学中,对于生字只是指导了学生它的读音,但听了徐艳老师的点评之后,忽然意识到一个字却暗藏玄机。徐艳老师说,的左边是,而青是指刚才泥土中生长出来的嫩草的颜色,让人看了很舒服,有美好的意思在里面,所以和青组合的生字一般都非常的美好,再联系文本语境,喜鹊待在树上不再争吵就是安静,最后联系学生的生活经验:小朋友们玩得很开心可是到了时间就要分别,可是喜鹊们却可以一起回家,所以是很快乐的,进而又帮助到学生体会到喜鹊的快乐,我相信通过这一系列层层加深的讲解学生们会很快记住也能很快的体会喜鹊们的快乐。

二、结合教材内容,进行生字归类,第二节课是一年级高老师带来的《怎么都快乐》,本节课上教师将课文游戏进行了归类有:用手玩,用脚玩,用手又用脚,充分的将体验游戏的快乐和表示字词名称的特点融合在一起,比如说踢毽子老师就请小朋友们上台来踢,跳绳老师也请小朋友上台展示,两个都是有脚的动词,动作却是不同的,在做动作时就能很好的区分它们。那么在我们平时的教学中,也可以像展示课的老师一样,利用生活中的器材来进行教学。

三、理解文字背后的深意,本次活动的主题是字在语文,语文不仅仅是教字,而教字的过程其实是思维训练和发展的过程,在学习文字的过程中体会语言文字的快乐。让学生感觉文字不再是冷冰冰的符号,而是变成了有趣的故事活动。在一个生字的背后,有很多思维的训练。在一个生字背后,其实教师也在带领着孩子们去体会作者的成长。

因此我们不能仅仅停留在文本上,而是要做到源于本,高于文本。那么如何去做到字在语文,有趣课堂是需要我们教者不断地去思考,不断地去斟酌教学设计,不断地去查找生字的资料,不断去结合学生生活实际才能做到的。路漫漫其修远兮,我们要努力探索,做到字在语文,有趣课堂。

教研活动之感

南京市江宁开发区学校   潘琳

2020年5月28日我校低年级语文教师在本校合班教室进行了本学期第一次教研活动,由于疫情的影响,我们未能现场听课,所有语文教师齐聚一堂,通过视频授课领略4位教师的风采,授课结束徐艳老师就这4节课展开了精彩的点评。

徐艳老师的点评让我受益匪浅,正如她所言低年段的语文教学需凸显汉字的特点,对待汉字学习要培养学生就像玩玩具一样,产生浓厚的兴趣。4节优质课在这一点上均有所涉及,其次汉字教学需融合课文语境,斯霞老师就一直倡导:字不离词,词不离句,句不离篇。这样,随文识字才能达到形散而神不散的效果。

识字是教学重点,如何落实重点教学?老师们在课堂上当然是八仙过海——各显神通。第一节课《树和喜鹊》,授课老师先是学生自由读第一二自然段,从第一二自然段中感受孤单,带着问题读课文,并且注重培养学生从文本中提取有效信息的能力,这种调动学生运思的能力,非常重要。在老师的有效指导下,学生抓住了一棵”“只有”“一个”“一只,联系课文理解词语意思。接着随文识字认识,通过分析字理,追溯字源,认识字形,理解字义。并且认识这个偏旁,并且进行拓展练习。再如:招呼中的字,根据字形,教师让学生做着手势、发出声音,在无形之中让学生建立了汉字音形义之间的联系。着实是一种值得我们学习的好方法。

当然随文识字,汉字教学要融合课文语境,不是一件容易之事。这要求我们必须把握文本核心,而这恰恰是备课中易忽略的。如《树和喜鹊》虽然文中多次提及孤单二字,但其文本核心是快乐,孤单也是为了突出快乐。而读是促使学生产生快乐的渠道。

因此,低年段的汉字教学需要我们每一位语文教师为之付出努力,重在让学生在潜移默化中习得汉字的奥妙,培养对汉字的兴趣。

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